Construindo pontes: educação dialógica alteritária e o ensino de espanhol na fronteira Jaguarão/BR - Rio Branco/UY

Abstract

Este trabajo está situado en un área de estudios que involucra directamente a los sujetos y las interacciones que se dan en las comunidades lingüísticas, especialmente en lo que refiere a la enseñanza y el aprendizaje de lenguas en zonas de frontera. En este contexto, surge la oportunidad de repensar la enseñanza del español en espacios fronterizos. Nos proponemos, a partir de los datos obtenidos y su análisis, responder la siguiente pregunta orientadora: ¿cuáles son los principios que rigen la enseñanza del español en la región de frontera y cómo se relacionan con la propuesta de una educación/enseñanza dialógica y alteritaria? Con ese propósito, se definió como objetivo general de esta investigación: proponer principios para la implementación de una propuesta de enseñanza dialógica y alteritaria del español en territorios fronterizos con países hispanohablantes, desde un enfoque teórico que considera de forma directa el territorio, los sujetos, las lenguas y la práctica docente, a partir de una comparación con los enfoques educativos predominantes en la actualidad. Para desarrollar el trabalho, nos apoyamos en la teoría dialógica propuesta por Círculo de Bakhtin (Volóchinov, 2019, 2021 [2017]; Bakhtin, 2010, 2016, 2020 [2009]), también por reflexiones de los autores Sobral (2009, 2020); Brait (2020 [2005; 2006]); Faraco (2013) e en el fundamiento teorico de la enseñanza dialógica alteritária discutido por Sobral; Giacomelli (2018, 2020, 2021). Para desarrollar la investigación, se aplicó un cuestionario a docentes de la red municipal de enseñanza de Jaguarão, con el fin de observar cómo se lleva adelante hoy la enseñanza del español. Desde las teorías trabajadas, se elaboró un cuadro comparativo con la propuesta de educación dialógica alteritaria que planteamos. Se observó que las clases, en general, mantienen escasa relación con esta concepción, ya que el eje del proceso continúa siendo el docente y el contenido. Las interacciones entre estudiantes y entre estudiantes y docentes, que serían fundamentales para trabajar desde esta perspectiva, ocurren con poca frecuencia. Por lo general, los contenidos son establecidos por los organismos responsables y se siguen sin considerar las particularidades de cada grupo, ni los saberes lingüísticos y culturales previos de los alumnos. La teoría dialógica alteritaria ofrece una base sólida, en tanto propone una educación más humana, inclusiva y con una interacción genuina entre los estudiantes. Tres pilares fundamentales de esta propuesta son la alteridad, la dialogicidad y la responsabilidad ética en la interacción. A partir de estos tres elementos es posible transformar los espacios pedagógicos en lugares de construcción colectiva de sentidos, donde la enseñanza de la lengua deja de ser una mera transmisión de contenidos, palabras sueltas o frases sin contexto, para convertirse en un proceso de interacción auténtica y significativa entre sujetos.