Por que espanhol? O imaginário de língua espanhola no discurso de alunos e professores de Pelotas-RS e de Jaguarão-RS

Abstract

El presente trabajo tiene por objetivo analizar cuales formaciones imaginarias acerca de la lengua española surgen de las narrativas de alumnos y profesores de la Educación Básica en la región sur del Brasil. La principal motivación de este trabajo surgió después de la derogación de la Ley 11.161/2005, la llamada Lei do Espanhol, por la Ley 13.415/2017, que instituyó la Reforma de la Enseñanza Secundaria en el país. Como reacción a este hecho, surgió en el Rio Grande do Sul el movimiento #FicaEspanhol, que lucha por la valoración y permanencia del español en las escuelas públicas. El apoyo teórico de nuestra pesquisa se constituye en las bases epistemológicas del Análisis del Discurso de línea francesa. Las nociones de Formaciones Imaginarias (PÊCHEUX, [1969] 2019) y Formación Discursiva (PÊCHEUX; FUCHS, [1975] 1997), advenidas de la referida teoría, fueron más movilizadas a lo largo del trabajo. La constitución del corpus ocurrió a partir de aplicación de cuestionarios escritos, direccionados a alumnos y profesores de escuelas municipales y estaduales de enseñanza fundamental y secundaria de las ciudades de Pelotas-RS/BR y Jaguarón-RS/BR. La ciudad de Jaguarón-RS/BR fue elegida como uno de los locales de constitución del corpus por hacer frontera con la ciudad de Río Branco, en Uruguay (país hispanohablante). Ya la ciudad de Pelotas-RS/BR fue elegida por no ser fronteriza y por ser una de las ciudades más importantes del estado. A partir del análisis de las secuencias discursivas identificamos dos Formaciones Discursivas de dónde surgen diferentes sentidos que sustentan las formaciones imaginarias de lengua española de profesores y alumnos de la educación básica. La primera de ellas se refiere a una FD Progresista, de la cual surgen sentidos que apuntan para un imaginario de valoración e importancia de la lengua española en la escuela. Además de eso, en el caso de la ciudad fronteriza de Jaguarón-RS/BR, los saberes producidos en esa FD, apuntan para un imaginario del español como un enlace de integración con los uruguayos. La segunda se refiere a una FD Neoliberal, en la cual, el inglés es representado, imaginariamente, como superior a la lengua española. En esa FD, el inglés es representado como lengua franca, capaz de ofrecer la oportunidad de comunicación en nivel global. Así, la lengua española es representada como algo desnecesario y dispensable en este mundo globalizado.