Escrita criativa em sala de aula do EJA: efeitos sobre a produção textual dos alunos.

Abstract

El objetivo de esta investigación es describir y analizar las modificaciones observadas en producciones textuales de alumnos del EJA submetidos a un ejercicio constante de escritura creativa. De esa forma, estudiamos el proceso de adquisición de la escritura en cuatro informantes adultos, a fin de verificar si hay indicios del pasaje, en sus textos, de lo que Kato (1986) denomina de escritura1, o sea, de una escritura próxima de la oralidad hacia la escritura2, aquella se aleja del habla por estar más próxima de la lengua padrón del portugués escrito. Los informantes poseen un histórico de repeticiones múltiples y evasión escolar, tienen edad entre 16 y 33 años, eran trabajadores y estudiaban en el turno nocturno de una escuela pública municipal en la ciudad de Pelotas, RS, (2005). Ellos cursaban el 5º/6º año de la enseñanza primaria y formaban parte del Proyecto de Aceleración de Estudios para Jóvenes y Adultos (EJA), promovido por la Secretaría Municipal de Educación de Pelotas (SME). Colectamos un total de 51 textos producidos por los informantes, los cuales presentaban problemas con relación a los aspectos gramaticales de diversos tipos, los analizamos a partir de tres categorías: presencia de marcas de oralidad en la escritura; utilización de elementos de cohesión referencial en los textos producidos y existencia de estructura narrativa en las producciones analizadas. Los resultados mostraron con relación a la Categoría 1 – Presencia de marcas de oralidad en la escritura que, al ser analizados los errores ortográficos motivados por la fonética de la lengua (levantamiento de vocales átonas finales y la grafía de la “u” para representar la “l” del final de la sílaba, según Bisol 1989), que aunque las marcas de oralidad en los textos analizados no han sufrido un disminución significativa, la explicitación de los aspectos teóricos relativos a problemas recurrentes en los textos auxilió los informantes, pues ellos pasaron a reflexionar sobre los errores cometidos. Con relación a la Categoría 2 – Utilización de elementos de cohesión referencial en los textos producidos (formas remisivas no referenciales presas y libres y formas remisivas referenciales, según Koch (1986), constatamos que los informantes modificaron la forma de utilización de los elementos de cohesión referencial en sus textos, incluso sin haber explicitación teórica de estos, y que eso ocurrió de forma más expresiva después de expuestos a la lectura sistemática de textos literarios (narrativos) en el aula. Finalmente, con relación a la Categoría 3 – Adquisición de estructuras narrativas tradicionales en la escritura (superestructura, complicación, resolución, marco, suceso, evaluación según Van Dijk (1978); componentes esenciales de la narrativa, según Adam (1987) (1992) y concepto de cambio de estados en la narrativa, según Todorov (1973), verificamos que los informantes presentaron indicios de adquisición de la estructura narrativa en sus textos y que eso ocurrió, en general, a partir del quinto y sexto taller de escritura creativa que aplicamos ( totalizando seis). Las constataciones relatadas anteriormente indican que los informantes presentaron, al final del proceso descrito y analizado, indicios de presencia de una escritura en los textos producidos, aunque de forma parcial, reforzando la necesidad de una continuidad de esas prácticas para que ocurran modificaciones más significativas al que se refiere al dominio de la norma culta de la LP. Por fin, esta investigación se mostró relevante, porque explicita la necesidad de una práctica docente dirigida, en las clases de lengua portuguesa, para los tres campos aquí analizados: la escritura, la lectura y la explicitación teórica de aspectos gramaticales, entendiéndolos como complementarios y necesarios al integral desarrollo lingüístico del educando.