| dc.creator | Gonçalves, Sílvia Nilcéia | |
| dc.date.accessioned | 2021-06-24T21:00:23Z | |
| dc.date.available | 2021-06-24 | |
| dc.date.available | 2021-06-24T21:00:23Z | |
| dc.date.issued | 2017-05-15 | |
| dc.identifier.citation | GONÇALVES, Sílvia Nilcéia. "Uma dica pra ti... quando a sora fizer brincadeiras tu não vai só brincar... tu vai aprender brincando...": um estudo sobre o lúdico em roteiros de leitura a partir da prática pedagógica com crianças e professora. 2017. 273f. Dissertação (Mestrado) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação, Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, 2017. | pt_BR |
| dc.identifier.uri | http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/7779 | |
| dc.description.abstract | This research aims to comprehend the meanings of the ludic, understood as language,
in reading guides developed for children in the literacy phase. It is based on the
sociology of childhood in order to broaden the concept of what is ludic – from tool to
language –, considering it part of children’s cultures and having the teacher as an
atypical adult (CORSARO, 2011). It focuses on the analysis of reading guides
developed within a group of children monitored from the 1st until the 3rd year of
elementary school (2013 to 2015). The guides were elaborated on the basis of their
ludic potential and contribution for the literary literacy (COLOMER, 2003, 2007;
COSSON, 2014a, 2014b). It is supported by the paradigm of the research with children
(GRAUE; WALSH, 2003) and by the power of the pedagogical documentation as a
reflective element for the teacher. The practice carried out is considered an experience
of encounter between the teacher and the children (LARROSA, 2002, 2015), where
the meaning of this experience is searched (CONTRERAS; PEREZ, 2010). The data
generation stems from two movements: one refers to the teacher’s practice, analyzing
her pedagogical documentation; and the other involves the children, which are
teaching and research partners, through registrations and dialogues in focus group.
Based on the analysis carried out, the following results were obtained: a) concerning
the reading guides, their constituent features are: 1) in the literary potentiality of the
texts selected, developed in a ludic manner; 2) in the use of reading, emphasizing the
word read in order to the form a reader; 3) in the creation of a reading environment that
enables the make-believe and the children’s free expression; 4) in the preparation for
listening the literary text; and 5) in the offer of several games that can be played from
the text aiming to motivate/catch the reader and help in the comprehension of the text,
cooperating with the act of teaching and thinking about the language
(alphabetization/literacy); b) concerning ludicity, more specifically, it: 1) is evoked in its
most direct form during games proposed; 2) is also a tool for teaching formal
knowledge; and 3) can also be captured in the symbolic space, of pedagogical
dialogue. Ludicity is expressed as language in the way teacher and students
communicate in class. It is understood as a language because this teacher acts
differently from the other – an atypical teacher –, since she plays and inserts herself in
the children’s cultures, not separating the real world from the imaginary one,
establishing an in-between place that respects ludicity as one of the traits of children’s
cultures, willing to be a teacher that learns how to be this atypical teacher. | pt_BR |
| dc.description.sponsorship | Sem bolsa | pt_BR |
| dc.language | por | pt_BR |
| dc.publisher | Universidade Federal de Pelotas | pt_BR |
| dc.rights | OpenAccess | pt_BR |
| dc.subject | Formação de professores | pt_BR |
| dc.subject | Prática pedagógica | pt_BR |
| dc.subject | Ludicidade | pt_BR |
| dc.subject | Roteiros de leitura | pt_BR |
| dc.subject | Crianças | pt_BR |
| dc.subject | Professor atípico | pt_BR |
| dc.subject | Teacher training | pt_BR |
| dc.subject | Pedagogical practice | pt_BR |
| dc.subject | Ludicity | pt_BR |
| dc.subject | Reading guides | pt_BR |
| dc.subject | Children | pt_BR |
| dc.subject | Atypical teacher | pt_BR |
| dc.title | "Uma dica pra ti… quando a sora fizer brincadeiras tu não vai só brincar… tu vai aprender brincando…": um estudo sobre o lúdico em roteiros de leitura a partir da prática pedagógica com crianças e professora | pt_BR |
| dc.title.alternative | "A hint for you... when the teacher plays games, you won’t only play... you’ll learn by playing...": a study on the ludic in reading guides based on the pedagogical practice with children and teacher. | pt_BR |
| dc.type | masterThesis | pt_BR |
| dc.contributor.authorID | | pt_BR |
| dc.contributor.authorLattes | http://lattes.cnpq.br/3524533374031630 | pt_BR |
| dc.contributor.advisorID | | pt_BR |
| dc.contributor.advisorLattes | http://lattes.cnpq.br/7467574585513397 | pt_BR |
| dc.description.resumo | Esta pesquisa busca compreender os sentidos do lúdico, entendido como linguagem,
em roteiros de leitura desenvolvidos com crianças do ciclo de alfabetização. Apoia-se
na Sociologia da Infância para ampliar o conceito de lúdico – de ferramenta para
linguagem –, compreendendo-o como parte das culturas infantis e tendo o professor
como um adulto atípico (CORSARO, 2011). Centra-se na análise de roteiros de leitura
desenvolvidos em uma turma de crianças acompanhadas do 1º ao 3º ano (2013 a
2015). Os roteiros foram elaborados com base no seu potencial lúdico e contribuição
para o letramento literário (COLOMER, 2003, 2007; COSSON, 2014a, 2014b). Além
disso, sustenta-se no paradigma da pesquisa com crianças (GRAUE; WALSH, 2003)
e na potência da documentação pedagógica como elemento de reflexão do professor.
A prática realizada é vista como uma experiência de encontro entre a professora e as
crianças (LARROSA, 2002, 2015), em que se busca o sentido dessa experiência
(CONTRERAS; PÉREZ, 2010). A geração de dados decorre de dois movimentos: um
em torno da prática da professora analisando a sua documentação pedagógica; e,
outro, com as crianças, parceiras de ensino e pesquisa, por meio de registros e
conversas em grupo focal. Com base na análise feita, foram obtidos os seguintes
resultados: quanto aos roteiros de leitura, suas características constituintes estão: 1)
na potencialidade literária dos textos escolhidos, trabalhada de forma lúdica; 2) no uso
da leitura do texto, dando ênfase à palavra lida para construção do leitor; 3) na criação
de um ambiente de leitura que possibilitasse o faz de conta e a livre expressão das
crianças; 4) na preparação para ouvir o texto literário; e 5) no oferecimento de várias
brincadeiras e jogos possíveis de serem feitos a partir do texto, com os objetivos de
motivar/capturar o leitor, auxiliar no aprofundamento da compreensão do texto,
ajudando no ensino e reflexão sobre a língua (alfabetização/letramento). Quanto à
ludicidade mais especificamente, ela: (1) é evocada em sua forma mais direta nas
brincadeiras e nos jogos propostos; (2) aparece também como ferramenta para o
ensino de conhecimentos formais; e (3) pode ser capturada também no espaço
simbólico, de diálogo pedagógico. A ludicidade expressa-se como linguagem no modo
como professora e alunos se comunicam em aula. É entendida como linguagem
porque essa professora apresenta-se como diferente das demais – uma professora
atípica –, pois brinca e insere-se nas culturas infantis, não separando o mundo real do
imaginário, estabelecendo um entre-lugar que respeita a ludicidade como um dos
traços das culturas infantis, dispondo-se como uma professora que aprende a ser essa
professora atípica. | pt_BR |
| dc.publisher.department | Faculdade de Educação | pt_BR |
| dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação | pt_BR |
| dc.publisher.initials | UFPel | pt_BR |
| dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | pt_BR |
| dc.publisher.country | Brasil | pt_BR |
| dc.contributor.advisor1 | Nörnberg, Marta | |
