Gonçalves, Sílvia Nilcéia

dc.creator	Gonçalves, Sílvia Nilcéia
dc.date.accessioned	2021-06-24T21:00:23Z
dc.date.available	2021-06-24
dc.date.available	2021-06-24T21:00:23Z
dc.date.issued	2017-05-15
dc.identifier.citation	GONÇALVES, Sílvia Nilcéia. "Uma dica pra ti... quando a sora fizer brincadeiras tu não vai só brincar... tu vai aprender brincando...": um estudo sobre o lúdico em roteiros de leitura a partir da prática pedagógica com crianças e professora. 2017. 273f. Dissertação (Mestrado) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação, Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, 2017.	pt_BR
dc.identifier.uri	http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/7779
dc.description.abstract	This research aims to comprehend the meanings of the ludic, understood as language, in reading guides developed for children in the literacy phase. It is based on the sociology of childhood in order to broaden the concept of what is ludic – from tool to language –, considering it part of children’s cultures and having the teacher as an atypical adult (CORSARO, 2011). It focuses on the analysis of reading guides developed within a group of children monitored from the 1st until the 3rd year of elementary school (2013 to 2015). The guides were elaborated on the basis of their ludic potential and contribution for the literary literacy (COLOMER, 2003, 2007; COSSON, 2014a, 2014b). It is supported by the paradigm of the research with children (GRAUE; WALSH, 2003) and by the power of the pedagogical documentation as a reflective element for the teacher. The practice carried out is considered an experience of encounter between the teacher and the children (LARROSA, 2002, 2015), where the meaning of this experience is searched (CONTRERAS; PEREZ, 2010). The data generation stems from two movements: one refers to the teacher’s practice, analyzing her pedagogical documentation; and the other involves the children, which are teaching and research partners, through registrations and dialogues in focus group. Based on the analysis carried out, the following results were obtained: a) concerning the reading guides, their constituent features are: 1) in the literary potentiality of the texts selected, developed in a ludic manner; 2) in the use of reading, emphasizing the word read in order to the form a reader; 3) in the creation of a reading environment that enables the make-believe and the children’s free expression; 4) in the preparation for listening the literary text; and 5) in the offer of several games that can be played from the text aiming to motivate/catch the reader and help in the comprehension of the text, cooperating with the act of teaching and thinking about the language (alphabetization/literacy); b) concerning ludicity, more specifically, it: 1) is evoked in its most direct form during games proposed; 2) is also a tool for teaching formal knowledge; and 3) can also be captured in the symbolic space, of pedagogical dialogue. Ludicity is expressed as language in the way teacher and students communicate in class. It is understood as a language because this teacher acts differently from the other – an atypical teacher –, since she plays and inserts herself in the children’s cultures, not separating the real world from the imaginary one, establishing an in-between place that respects ludicity as one of the traits of children’s cultures, willing to be a teacher that learns how to be this atypical teacher.	pt_BR
dc.description.sponsorship	Sem bolsa	pt_BR
dc.language	por	pt_BR
dc.publisher	Universidade Federal de Pelotas	pt_BR
dc.rights	OpenAccess	pt_BR
dc.subject	Formação de professores	pt_BR
dc.subject	Prática pedagógica	pt_BR
dc.subject	Ludicidade	pt_BR
dc.subject	Roteiros de leitura	pt_BR
dc.subject	Crianças	pt_BR
dc.subject	Professor atípico	pt_BR
dc.subject	Teacher training	pt_BR
dc.subject	Pedagogical practice	pt_BR
dc.subject	Ludicity	pt_BR
dc.subject	Reading guides	pt_BR
dc.subject	Children	pt_BR
dc.subject	Atypical teacher	pt_BR
dc.title	"Uma dica pra ti… quando a sora fizer brincadeiras tu não vai só brincar… tu vai aprender brincando…": um estudo sobre o lúdico em roteiros de leitura a partir da prática pedagógica com crianças e professora	pt_BR
dc.title.alternative	"A hint for you... when the teacher plays games, you won’t only play... you’ll learn by playing...": a study on the ludic in reading guides based on the pedagogical practice with children and teacher.	pt_BR
dc.type	masterThesis	pt_BR
dc.contributor.authorID		pt_BR
dc.contributor.authorLattes	http://lattes.cnpq.br/3524533374031630	pt_BR
dc.contributor.advisorID		pt_BR
dc.contributor.advisorLattes	http://lattes.cnpq.br/7467574585513397	pt_BR
dc.description.resumo	Esta pesquisa busca compreender os sentidos do lúdico, entendido como linguagem, em roteiros de leitura desenvolvidos com crianças do ciclo de alfabetização. Apoia-se na Sociologia da Infância para ampliar o conceito de lúdico – de ferramenta para linguagem –, compreendendo-o como parte das culturas infantis e tendo o professor como um adulto atípico (CORSARO, 2011). Centra-se na análise de roteiros de leitura desenvolvidos em uma turma de crianças acompanhadas do 1º ao 3º ano (2013 a 2015). Os roteiros foram elaborados com base no seu potencial lúdico e contribuição para o letramento literário (COLOMER, 2003, 2007; COSSON, 2014a, 2014b). Além disso, sustenta-se no paradigma da pesquisa com crianças (GRAUE; WALSH, 2003) e na potência da documentação pedagógica como elemento de reflexão do professor. A prática realizada é vista como uma experiência de encontro entre a professora e as crianças (LARROSA, 2002, 2015), em que se busca o sentido dessa experiência (CONTRERAS; PÉREZ, 2010). A geração de dados decorre de dois movimentos: um em torno da prática da professora analisando a sua documentação pedagógica; e, outro, com as crianças, parceiras de ensino e pesquisa, por meio de registros e conversas em grupo focal. Com base na análise feita, foram obtidos os seguintes resultados: quanto aos roteiros de leitura, suas características constituintes estão: 1) na potencialidade literária dos textos escolhidos, trabalhada de forma lúdica; 2) no uso da leitura do texto, dando ênfase à palavra lida para construção do leitor; 3) na criação de um ambiente de leitura que possibilitasse o faz de conta e a livre expressão das crianças; 4) na preparação para ouvir o texto literário; e 5) no oferecimento de várias brincadeiras e jogos possíveis de serem feitos a partir do texto, com os objetivos de motivar/capturar o leitor, auxiliar no aprofundamento da compreensão do texto, ajudando no ensino e reflexão sobre a língua (alfabetização/letramento). Quanto à ludicidade mais especificamente, ela: (1) é evocada em sua forma mais direta nas brincadeiras e nos jogos propostos; (2) aparece também como ferramenta para o ensino de conhecimentos formais; e (3) pode ser capturada também no espaço simbólico, de diálogo pedagógico. A ludicidade expressa-se como linguagem no modo como professora e alunos se comunicam em aula. É entendida como linguagem porque essa professora apresenta-se como diferente das demais – uma professora atípica –, pois brinca e insere-se nas culturas infantis, não separando o mundo real do imaginário, estabelecendo um entre-lugar que respeita a ludicidade como um dos traços das culturas infantis, dispondo-se como uma professora que aprende a ser essa professora atípica.	pt_BR
dc.publisher.department	Faculdade de Educação	pt_BR
dc.publisher.program	Programa de Pós-Graduação em Educação	pt_BR
dc.publisher.initials	UFPel	pt_BR
dc.subject.cnpq	CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO	pt_BR
dc.publisher.country	Brasil	pt_BR
dc.contributor.advisor1	Nörnberg, Marta