Cuidado científico em educação: autoridade, responsabilidade e profissionalidade docente

Abstract

Esta tesis se dio por medio de la siguiente cuestión de investigación: ¿De qué modo concepciones de ciencia, de política (polis) y de docencia se estructuran en la construcción de una base teórica – conceptual y empírica sobre la enseñanza de ciências1 en la acción pedagógica de docentes egresas de la Maestría Profesional? El objetivo general fue describir y analizar como están presentes los conceptos mencionados, y como ellos se vinculan a las prácticas pedagógicas del grupo de profesionales de educación y blanco de este trabajo. El Cuidado Científico en Educación presenta su configuración permeada de cinco operaciones conceptuales: 1- la enseñanza de ciências con base en la noción de alfabetización científica y tecnológica (FOUREZ, 1995); 2- la escuela pública como un espacio que garantiza a la comunidad al cual pertenece el acceso al conocimiento (MASSCHELEIN e SIMONS, 2014; BIESTA,2013), principalmente el científico (KRASILCHIK e MARANDINO, 2011; CACHAPUZ et al., 2012); 3 – la autoridad y la responsabilidad (ARENDT, 2001; 2016) del (de la) profesor (a) delante de cuestiones educativas, científicas y de la enseñanza de ciências; 4 – la acción política (ARENDT, 2016); 5 – el desarrollo profesional docente (GIMÉNO SACRISTÁN, 1995, 1998, 2002). Para la producción de datos, fueron hechos casos de enseñanza por parte de las profesoras participantes (NONO, 2005; NONO e MIZUKAMI, 2005; DOMINGUES, 2013). Estos casos de enseñanza sirvieron como subsidio para las encuestas reflexivas realizadas con cada una de ellas. Las encuestas reflexivas (SZYMANSKI, ALMEIDA; BRANDINI, 2004) tuvieron su conducción teniendo como embasamiento un plan de entrevista común y otro específico, ampliado durante la hechura de las entrevistas con aspectos oriundos de la lectura de los casos de enseñanzas de cada una de las miembros involucradas. El principio metodológico adoptado fue el Análisis Textual Discursivo de Moraes e Galiazzi (2016), por intermedio principal de la inferencia de unidades de sentido y de la producción de categorías: ‘Enseñanza de ciências, ciencia y sus relaciones; ‘¿Pedagogía o Enseñanza?’; ‘Espacio Escuela’; ‘Definición y discusión sobre el cuidado’ y ‘Definición y discusión sobre autoridad y responsabilidad’. En la presentación y discusión de los resultados, esas dos son debatidas de forma transversal. Llevando en cuenta los resultados del análisis, fue posible percibir que las profesoras participantes de la investigación poseen en su práctica pedagógica concepciones de ciências relacionadas a una construcción de estos conocimientos para actuar en el mundo y para que los aprendices puedan hacer elecciones acertadas en sus vidas, sin embargo necesitan aun dejar clara y evidente a los 1 Ciências: Se optó por el mantenimiento del término en portugués, una vez que ello se refiere a la asignatura que compone el sistema educativo de Brasil. educandos las concepciones clave sobre la ciencia; la docencia está enfocada en la enseñanza con el uso de ensayos para la construcción de pedagogías, una vez que las profesoras demuestran preocupación con el hacer docente en conjunto con el potencial conocimiento existente en los aprendices; se pudo deprender de los relatos de las profesionales de educación la cuestión de la renuncia en relación a la escuela y el (la) profesor (a), ello se pauta en cuestiones como políticas públicas débiles que no garantizan la manutención del espacio público que es la escuela, además del hecho de la no valorización de los profesionales de educación, resultando en el desinterés por la práctica docente observado en muchos profesores. No obstante, es perceptible que las profesoras que aportaron para este proyecto demuestran en sus actos pedagógicos la noción de concepción política de defensa de la educación, de la escuela pública y del conocimiento científico, sirviendo como figura de autoridad de conocimiento, más allá de ser capaz de despertar en los estudiantes el sentido de valorización de la ciencia y de los contenidos que componen esta área, aplicándoles en el contexto práctico de sus vidas actuando con responsabilidad, desarrollando metodologías y estrategias pedagógicas para involucrar los estudiantes (con enfoque en los adolescentes) en el proceso de aprendizaje. En definitiva, tales dimensiones hacen posibles pensar la enseñanza de Ciências en el sistema de educación pública como el Cuidado Científico en Educación, sin embargo, resalta la precariedad de comprensión sobre lo que se refiere a las bases de la ciencia que avalan un conjunto de haceres y saberes característicos del área.

This thesis started from the following research question: How conceptions of science, politics (polis) and teaching merge in the construction of a theoretical-conceptual and empirical basis about science teaching in the pedagogical action of teachers who graduated in a professional master’s program? The main objective of this work is: to describe and analyze how science, politics (polis) and teaching conceptions merge in the pedagogical action of Professional Master’s graduate teachers. Scientific Awareness in Education combines elements throughout five conceptual operators: 1- the teaching of science commencing from the notion of technological and scientific alphabetization (FOUREZ, 1995); 2- the public education as public space of access to knowledge (MASSCHELEIN & SIMONS, 2014; BIESTA, 2013), mainly scientific knowledge (KRASILCHIK & MARANDINO, 2011; CACHAPUZ et al., 2012); 3- the teacher’s authority and responsibility (ARENDT, 2001; 2016) before educational and scientific questions, and science teaching; 4- the political action (ARENDT, 2016); 5 – the teacher professional development (GIMÉNO SACRISTÁN, 1995, 1998, 2002). In order to produce the data, teaching cases (NONO, 2005; NONO & MIZUKAMI, 2005; DOMINGUES, 2013) were elaborated for the participant teachers, which served as basis for the reflexive interviews conducted with the teachers. The reflexive interviews (SZYMANSKI; ALMEIDA; BRANDINI, 2004) were conducted following questions from a general guide and a specific guide, which was expanded during the interview using aspects from the teaching case reading of each teacher. The methodological basis adopted was Moraes and Galiazzi’s Discursive Textual Analysis (2016), mainly by means of sense unit’s inference and production of categories. The analysis process resulted in twenty-one sense units, organized in five categories: ‘Science teaching, science, and its relations’; ‘Pedagogy or Teaching-learning?’; ‘School space’; ‘Definition and discussion about awareness’ and ‘Definition and discussion about authority and responsibility’. During the presentation and discussion of the results, the two last categories are discussed transversely. Based on the analysis results, it was possible to notice that the participant teachers in this research include in their pedagogical actions, science conceptions related to the knowledge construction on how to act in the world and make decisions. However, they still must make it transparent and palpable, to learners, key conceptions about science; teaching as focused on educating with experiments to the construction of pedagogies, since the teachers worry much about how to teach the student and barely consider the student’s potential to teach. I was able to sense from the teachers’ words a feeling of school and teacher abandonment, first, on the part of public policies that don’t guarantee school as a public space, and second, on the part of school and teacher’s devaluation, that consequently causes abandonment of the teaching career. It was also noticed that the teachers show, through their action, a political conception in defense of education, public school, and scientific knowledge, acting with authority of knowledge, showing learners the importance of science and science contents in their lives, as well as acting with responsibility, developing methodologies and pedagogical strategies to engage the learners, mainly adolescents, in the learning process. Such dimensions disclose that is possible to think science teaching in public education as Scientific Awareness in Education. However, they also reveal the lack of comprehension regarding the science principles that ensure science distinctive knowledge and techniques.